Õppeandmed on riikliku poliitika ja ülemaailmse haridusdialoogi teavitamise võtmekomponent. Seda silmas pidades uus Maailmapanga dokument Ülemaailmne andmekogum hariduse kvaliteedi kohta (1965–2015) Nadir Altinok, Noam Angrist ja Harry Patrinos kogub andmeid 163 riigi ja piirkonna kohta aastatel 1965–2015 – see on muljetavaldav saavutus.
See töö illustreerib mõningaid olulisi mõõtmisvõimalusi Säästva arengu eesmärk (SDG) 4.1 (tagamaks, et kõik tüdrukud ja poisid omandaksid tasuta, õiglase ja kvaliteetse alg- ja keskhariduse, mis tooks kaasa asjakohased ja tõhusad õpitulemused), eelkõige piirkondlikes või rahvusvahelistes hindamistes osalenud arengumaade puhul. Töö näitab siiski ka mõningaid olemasolevate andmete piiranguid.
Uus metoodika piirkondlike ja rahvusvaheliste hindamiste sidumiseks
Autorid demonstreerivad uudset lähenemist õpilaste õppimise globaalse andmekogumi koostamiseks, sidudes rahvusvahelised ja piirkondlikud hinnangud. Need näitavad, et õpilaste õppimise kohta on võimalik tuletada ühiseid mõõdikuid, säilitades samal ajal haridussüsteemide paindlikkuse oma kontekstiga sobivate hindamisprogrammide valimisel. See paindlikkus nõuab investeeringuid ja innovatsiooni keerukate, eesmärgipäraste sidumisviiside väljatöötamiseks. Dokumendi aluseks olev range töö on veenev näide sellest, kuidas on võimalik jälgida SDG 4.1 saavutamist paljudes riikides, tuginedes olemasolevatele õpihinnangutele ja kasutades siduvaid lähenemisviise.
Piirangud tulenevad sellest, mis paberil puudub. Analüüsi peamisteks väljunditeks on haridussüsteemide, sh arengu- ja arenenud riikide tulemuste võrdlus. Iseenesest pole üllatav avastus, et isegi kõige edukamate arengumaade tulemused on arenenud maailmast madalamal tasemel. Loomulikult annab see erinevusi kvantifitseerides veenvat teavet mõne riigi ees seisva õppekriisi ulatuse kohta. Siiski jätab see vastuseta olulisema ja keerulisema küsimuse, mida selles osas ette võtta.
mis aastal algas ja lõppes orjus
Töös ei käsitleta erinevaid viise, kuidas asjakohastes valdkondades õppimist erinevates analüüsitavates hindamisprogrammides kirjeldatakse, ega seda, mida need erinevused võivad tulemuste mõistmisel tähendada. Selle asemel tugineb see teatud testidele kui võrdluspunktidele, mis võib suunata õppimise vaate nendes testides kasutatavale, selle asemel, et koondada õppimise globaalne vaade, mis põhineb selle operatiivsusel kogu maailmas. Süsteemi täiustamiseks peavad õpihindamise tulemused olema rohkem kui arvud, kuid need peavad sisaldama ka sisukaid kirjeldusi õppijate oskuste kohta asjakohastes valdkondades.
Liikumine hindamistulemuste võrdlemiselt nende mõistmisele
Selleks on UNESCO Statistika Instituudi aruandlusskaalad (UIS RS) , mida valmistatakse ette Global Alliance to Monitor Learning egiidi all, keskenduvad ühise globaalse ülevaate pakkumisele lugemise ja matemaatika õppimise edenemisest. UIS RS ei ole uued hinnangud, vaid empiiriliselt välja töötatud võrdluspunktid, millega saab võrrelda teisi õpihinnanguid. Kuna üha rohkem hindamisprogramme ühtlustatakse UIS RS-iga, muutub võimalikuks ülemaailmne vestlus õpilaste õppimise edenemise kohta, liikudes tulemuste võrdlemiselt nende tähenduse mõistmiseni. UIS RS-il on palju kasutusvõimalusi hariduse parandamisest teavitamisel ja süsteemide suunamisel, mis toetavad õppijaid kõrgemate oskuste taseme saavutamisel.
UIS RS-i veel üks suur eelis on see, et vastavusse viimiseks võib sobida mis tahes tugev hindamisprogramm, sealhulgas riiklikud hindamisprogrammid. Kuna SDG 4.1-s on kolm mõõtmispunkti (2./3. klass, algklasside lõpp ja põhikooli lõpp) 193 haridussüsteemis, on oluline jätta meie aruandlusvõimalused avatuks. Rahvusvahelistele ja piirkondlikele hindamisprogrammidele tuginemine ohustab ainult haridussüsteemide väljajätmist, millel võib olla kõige rohkem kasu.
kuidas laevu nimetatakse
Õppimise hindamise andmete globaalne ühtlustamine nõuab mitmekülgset lähenemist
UIS RS-i väärtus oli kinnitas ülemaailmne hindamiskogukond Hamburgis 2017. aasta oktoobris . Veel üks suur samm edasi Hamburgis oli kokkulepe siduda olemasolevad riikidevahelised hinnangud, kusjuures kaks kuni kolm riiki piirkonna kohta osalevad nii rahvusvahelises matemaatika- ja loodusteaduste uuringus (TIMSS) kui ka piirkondlikus hindamises 2019. aastal.
Lisaks statistilisele sidumisele nõuab see algatus üksikasjalikku analüüsi ja arutelu selle üle, kuidas õppevaldkondi igas hindamises kontseptualiseeritakse, sealhulgas arenenud ja areneva majandusega riikides. UIS RS-i kavand on selle analüüsi tegemiseks väärtuslik, programmineutraalne pidepunkt. Seda lahendust võiks tulevikus laiendada ka muude valdkondade hindamisprogrammidele (PIRLS ja LaNA), kui piirkondlikud ja rahvusvahelised hindamistsüklid langevad kokku. Nende võimaluste ärakasutamine sõltub rahaliste vahendite kiirest mobiliseerimisest ja mitterahalisest koostöötoetusest.
Hamburgi arutelu kinnitas, et õpihindamise andmete globaalne ühtlustamine on mitmetahuline protsess, mille käigus tuleb välja töötada ja rakendada mitmesuguseid meetodeid. Sellised lähenemisviisid nagu sisse Ülemaailmne andmekogum hariduse kvaliteedi kohta (1965–2015) neil on UIS RSi ja Hamburgi algatuse kõrval väärtuslik koht tööriistade komplektis, mis on vajalik kestliku arengu eesmärkide saavutamisel saavutatud edu mõõtmise väljakutsetega toimetulemiseks.
novembril 2016 täiskuu kuupäev
Need võivad pakkuda kasulikke vahemeetmeid, kuna globaalsed arusaamad õppimise edenemisest on väljatöötamisel; ning neil on ka püsiv väärtus võrdluspunktina globaalsel hindamismaastikul. Dokumendis näidatakse ka mõningaid väärtuslikke võimalusi säästva arengu eesmärkide täpsemaks analüüsiks, sealhulgas võrdlusalused süsteemide hajutatuse näitamiseks, andmete jaotamine soo järgi ja tulemuste võrdlemine aja jooksul.
Samal ajal, nagu globaalne vestlus teemal kuidas mõõta õppimine kogub hoogu, oluline on ka meeles pidada miks. SDG 4.1 põhieesmärk ei ole võrrelda üht süsteemi teisega, vaid saada parim võimalik diagnoos selle kohta, kus lapsed ja noored oma õppimises on, et saaksime planeerida, kuhu edasi liikuda. See tähendab, et SDG aruandluses kasutatavad numbrid peavad olema õppijate asukoha tähenduslikud kirjeldused edenemise järjepidevuses; mitte ainult edetabel maailmaareenil. Sellest vaatenurgast on ülemaailmse õppe jälgimise liidu jõupingutused UIS RS-i abil piirkondlike ja rahvusvaheliste hindamiste sidumiseks üliolulised ja nõuavad tugevat rahvusvahelist toetust.